Após
o momento de reflexão e pensando num dia bem proveitoso fizemos a oração do
professor de forma coletiva.
Em
seguida assistimos ao vídeo: O Pequeno Príncipe e a Raposa e comentamos sobre a
mensagem que nos transmitiu, pois o Pequeno Príncipe ensina que é preciso exigir de cada um o que cada um
pode dar, nem mais nem menos, é preciso respeitar as limitações de cada um. A
raposa ensina sobre o que é cativar – é criar laços. E diz também que a gente
corre o risco de chorar um pouco quando se deixa cativar… é normal. Só se
conhece bem aquilo que foi cativado e você será eternamente responsável pelas
pessoas que cativou… Após cativar alguém, aquela pessoa que antes seria somente
uma pessoa entre tantas pessoas, passará a ser única no mundo. É preciso
respeitar os horários para que dê tempo de ser feliz, se espera alguém que vem
às quatro da tarde, desde as três começará a ser feliz. Uma boa reflexão para
começar as reflexões do dia.
Logo
após foram apresentados os objetivos do dia do Saresp e discutido com os
professores pensando sobre:
ü O Dia do
SARESP garante...
ü Tipos de
Avaliação;
ü Os diferentes
sistemas de Avaliação do Brasil;
ü SARESP- O
que é???
-O que avalia???
- Matriz de referência para Avaliação;
-Boletim da escola;
- Níveis de desempenho.
Juntos fizemos uma reflexão sobre os dados do SARESP 2012 de
acordo com o Boletim da escola, em que pudemos analisar os dados de Língua
Portuguesa, Matemática e Ciências.
Após análise dos gráficos
refletimos sobre:
* Porque os
alunos, localizados nos níveis Insuficiente e Básico não alcançaram o nível
Pleno e Avançado?
*Quais
ações pedagógicas influenciaram positivamente o alcance dos níveis Pleno e
Avançado pelos alunos?
*O
que fazer para que nossos alunos passem de um nível ao outro?
Em seguida os professores se dedicaram para fazer o Levantamento das habilidades e conteúdos que necessitam de
maior investimento na ação pedagógica de acordo com a AAP e montaram um plano
de ação para trabalharem até o final do 4º bimestre.
Após
as atividades realizadas por área, os grupos puderam socializar suas
conclusões, interagindo com toda a equipe as estratégias sugeridas para o
desenvolvimento das habilidades.
Não poderia faltar o delicioso café preparado pela Gestão com muito
carinho para todos.
Após
o delicioso café analisamos um trecho do texto de Terezinha Rios que fala sobre
o resgate da significação
da dimensão política e da dimensão técnica pela mediação da perspectiva ética
que abre a possibilidade de enfocarmos sob uma nova luz a questão do poder na
educação.
DIMENSÕES DE COMPETÊNCIA - Uma definição de competência apresenta uma
totalidade, ou seja, uma pluralidade de propriedades (conjunto de qualidades de
caráter positivo) mostrando suas dimensões: Técnica, Política, Ética, Estética
e a estreita relação entre elas. A docência da melhor qualidade tem que se
buscar, continuamente, e se afirmar na explicitação desta qualidade no que se
refere a: o quê, por que, para que, para quem. Essa explicitação se dará em
cada dimensão da docência:
Dimensão
técnica - a capacidade de lidar com
os conteúdos, conceitos, comportamentos e atitudes, e a habilidade de
construí-los e reconstruí-los com os alunos; dimensão estética - diz respeito à
presença da sensibilidade e sua orientação numa perspectiva criadora;
Dimensão
política - diz respeito à
participação na construção coletiva da sociedade e ao exercício de direitos e
deveres;
Dimensão ética -
diz respeito à orientação da ação fundada no princípio do respeito e da
solidariedade, na direção da realização de um bem coletivo.
Divididos
em grupo cada um analisou a situação problema elencada abaixo de acordo com cada dimensão
citada por Terezinha Rios.
Professor Eugênio − professor de Geografia do Ciclo II do ensino
fundamental e bastante experiente − propôs, em sala de aula, pela 3a aula
consecutiva, uma atividade de cópia de exercícios de um livro, na lousa, porém
verificou que alguns alunos ficavam brincando, atrapalhando os outros. Ele
chamou a atenção deles por cinco vezes. Como não foi atendido, mandou que eles
se retirassem da sala de aula.
A atitude do Professor
foi correta?
Em seguida ouve a socialização dos grupos, que
por sinal foi um momento bem produtivo.
Dando continuidade as atividades do dia, analisamos
algumas questões do SARESP sua resolução, habilidade e exercitamos sobre as
recomendações pedagógicas.
7º ANO – EXEMPLO 6, H01, P.119 do Relatório do
SARESP
H01- IDENTIFICAR O PROVÁVEL PÚBLICO ALVO DE UM TEXTO, SUA FINALIDADE E SEU
ASSUNTO PRINCIPAL.
Tema 1: Reconstrução das
condições de produção e recepção de textos.
21 MOTIVOS PARA SER VEGETARIANO
O
vegetarianismo é a tendência que mais cresce no mundo desenvolvido. Eis 21
motivos por que você deve pensar em virar vegetariano também:
Evitar carne é
um dos melhores e mais simples caminhos para cortar a ingestão de gorduras. A
criação moderna de animais provoca artificialmente a engorda para obter mais
lucros. Ingerir gorduras animal aumenta suas chances de ter um ataque cardíaco
ou desenvolver câncer.
A cada minuto todos
os dias da semana, milhares de animais são assassinados em abatedouros. Muitos
sangram vivos até morrer. Dor e sofrimento são comuns. Só nos EUA, 500.000
(meio milhão) de animais são mortos a cada hora!
[...]
O provável público-alvo, a
finalidade e o assunto principal do texto são, respectivamente,
(A) criadores de animais / informar / os perigos da engorda
artificial.
(B) abatedores / ensinar / formas de evitar que o animal sofra
para ser morto.
(C) atletas / alertar / os perigos da ingestão de carne.
(D) indivíduos que comem carne / convencer / as vantagens de
ser vegetariano.
GABARITO: D
— A -17,9%
— B-23.4%
— C-13,6%
— D -45.1%
Recomendações pedagógicas
Observamos que apenas 45,1% dos
alunos acertaram a questão, ao assinalarem a alternativa D; portanto, para
explorar a habilidade em questão, sugere-se, inicialmente, trabalhar a análise das marcas de autoria, respondendo a perguntas quem/para quem o texto foi
escrito. Em seguida identificar, por meio de pistas textuais (referências
bibliográficas, nome do autor ou de entidades públicas ou privadas, suporte de
publicação, local de circulação, título do texto etc.), onde/quando o texto foi
escrito.
A partir dessas conclusões, observar o gênero de texto escolhido, seu assunto/tema, sua estrutura e as variedades
linguísticas utilizadas. Ao contextualizar devidamente o texto, o leitor mobiliza seus conhecimentos prévios para compreender
o que está dito e como foi construído o que o
autor pretendeu dizer, conseguindo, portanto, compreender as relações de
sentido construídas.
Os alunos que responderam corretamente à questão compreenderam que o
texto foi escrito para os consumidores de carne, com o objetivo de convencê-los
dos riscos à saúde trazidos pela ingestão de gordura
animal e do sofrimento dos animais criados para o abate. Compreenderam o texto, identificando
seu provável público-alvo, sua finalidade e seu assunto principal. Mobilizaram
conhecimentos prévios para analisar as condições de produção e recepção.
Em uma perspectiva reflexiva, a leitura de textos de diversos gêneros, com
o propósito de identificar sua finalidade,
seu gênero e as escolhas do autor, auxiliará os alunos a desenvolverem essa
habilidade.
Eixos temáticos
distribuídos de forma espiral no Currículo de Ciências
5ª SÉRIE/ 6º Ano
|
Vida e Ambiente:
O ambiente natural e o ambiente construído
|
Ciência e Tecnologia:
Materiais no cotidiano e no sistema produtivo
|
Ser Humano e Saúde:
Qualidade de vida: a saúde individual, coletiva e ambiental
|
Terra e Universo:
Planeta Terra: características e estrutura
|
6ª SÉRIE/ 7º Ano
|
Terra e Universo:
Olhando para o céu
|
Vida e Ambiente:
Os seres vivos e a biodiversidade
|
Ciência e Tecnologia:
Os seres vivos e a tecnologia
|
Ser Humano e Saúde:
Saúde – um direito do cidadão
|
7ª SÉRIE / 8º Ano
|
Ser Humano e Saúde:
Manutenção do organismo
|
Vida e Ambiente:
Manutenção das espécies
|
Terra e Universo:
O planeta Terra e sua
vizinhança cósmica
|
Ciência e Tecnologia:
Energia no cotidiano e no sistema produtivo
|
8ª SÉRIE / 9º Ano
|
Ciência e Tecnologia:
Constituição, interações e transformações materiais
|
Ser Humano e Saúde:
Coordenação das funções orgânicas e preservação do organismo
|
Vida e Ambiente:
Relações com o ambiente
|
Ciência e Tecnologia:
Usos tecnológicos das radiações
|
H10 Identificar relações entre saúde, hábitos
alimentares e atividade física. (G I)
A charge ironiza um dos
problemas enfrentados pela sociedade atual, ou seja, trata da
(A) obesidade, causada pelo
excesso de comidas calóricas e a falta de atividade física.
(B) desnutrição infantil, causada pela substituição de
frutas e legumes por doces.
(C) falta de escolas, que faz com que as pessoas
compreendam mal as informações sobre os hábitos corretos de alimentação.
(D) prática em excesso de exercícios físicos na
infância, o que acaba provocando lesões musculares e obesidade.
Gab: A
% de Respostas
Comentário
Esperava-se que os alunos
reconhecessem o problema representado em charge que mostra crianças abusando de
comida hipercalórica, com título que, por meio da ironia, sugere que elas não praticam
atividade física.
O
índice de acerto foi de 82,4%. Conforme se verifica, 7,8% dos alunos optaram
pelo distrator (B), o que indica que compreenderam parcialmente a charge,
provavelmente o que parece não ter acontecido com os alunos que optaram pelos
distratores (C) e (D) (cerca de 10%).
Trata-se, portanto, de
fortalecer em todos os alunos a habilidade de perceber o efeito de humor em
charges – uma habilidade comum a Língua Portuguesa – o que teria facilitado a
solução desse item.
8 º Ano – volume 1
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
ALIMENTAÇÃO BALANCEADA: A PIRÂMIDE ALIMENTAR
Matemática
7º ano EF
Exemplo H08, p. 110 do Relatório do SARESP - 2012.
H08- Compreender a relação entre as representações
fracionária e decimal de um número. (GI)
Observe a figura:
Ela pode
ser representada pela fração e também
pelo número decimal:
A)
0,35 B) 0,6 C) 1,3
D)3,50
O conceito de fração é uma ideia
matemática complexa e importante na formação do aluno. Apesar de ser importante
tem-se um baixo desempenho dos alunos com relação a esse tema. Esse resultado
pode ser uma das consequências da ênfase curricular nos procedimentos e
algoritmos.
Segundo
alguns autores Kieren (1976), Behr et. al. (1983), Nunes (2005) é preciso
trabalhar com diferentes situações para que os alunos construam o
conceito de número racional como parte-todo; quociente; operador multiplicativo
e outros.
Trata-se de uma
questão que aborda a relação entre as representações decimal e fracionária de
um número. Ela faz parte de muitas situações do cotidiano e é desenvolvida no
currículo de matemática em diferentes momentos por transitar naturalmente entre
as diversas temáticas.
Este conceito é
de fundamental importância para a compreensão de outras áreas do conhecimento
como Química, Física, Biologia, Geografia etc.
Assim, um
encaminhamento interessante seria o de retomar a questão e discutir
as diferentes estratégias para resolução, como frações equivalentes e sua
representação decimal. É importante ressaltar ainda que essa temática é
discutida no volume 1 do Caderno do Professor (6ª série/7º ano). Nele há
sugestões para formalizar e aprofundar o conceito de Números Racionais,
por meio de questões de aplicação, leitura e interpretação do
enunciado de situações problema e sua resolução.
Para descontrair cantamos junto à canção de Ivan Lins:
Desesperar Jamais
Desesperar jamais
Aprendemos muito nesses anos
Afinal de contas não tem cabimento
Entregar o jogo no primeiro tempo
Nada de correr da raia
Nada de morrer na praia
Nada! Nada! Nada de esquecer
No
balanço de perdas e danos
Já tivemos muitos desenganos
Já tivemos muito que chorar
Mas agora, acho que chegou a hora
De fazer Valer o dito popular
Desesperar jamais
Cutucou por baixo, o de cima cai
Desesperar jamais
Cutucou com jeito, não levanta mais.
Encerramos o nosso produtivo dia com os professores se debruçando na busca
por atividades que contemplam habilidades em que os alunos se encontram abaixo
de 50% de acertos.
Tabulação
da Avaliação do Dia do SARESP 2013
04
de outubro de 2013
|
ü
Reunião com colegas e troca de experiência;
ü Dinâmica;
ü Vídeo do inicio;
ü Reflexões;
ü
Trabalhos em grupos;
ü Participação dos professores e gestores
presentes;
ü Horário e organização.
|
|
ü
Ênfase nas proficiências;
ü Maior participação dos decentes;
ü Adaptar o horário dos professores de outras
cidades;
ü Maior espaço de discussão entre os pares;
ü O cumprimento do horário por todos.
|
|
ü Frequência dos professores no período da tarde;
ü
As colocações de alguns colegas;
ü Relatos individuais;
ü Conversas paralelas;
ü História da vida D...
|
|
ü
Aprofundamento nos estudos do Saresp - tema de
concurso;
ü
Valorização
dos docentes da U.E – ponto positivo;
ü
Parabéns a
equipe Gestora pela objetividade;
ü
Boa
organização e dia produtivo;
ü
Que a
próxima seja melhor ainda;
|
“Dar ao cotidiano na
sala de aula o mesmo tratamento disciplinar que temos dado ou devemos dar ao Ensino
e à aprendizagem de Língua Portuguesa, Matemática, ciências, Arte entre outros,
pode ser um caminho para a boa realização da escola para todos. Para isso, é
necessário desenvolvermos competências e habilidades relacionadas às categorias
e aos modos de ser do real em sua expressão diária”.
Lino de Macedo
[...] avaliar é conhecer, é contrastar, é
dialogar, é indagar, é argumentar, é deliberar, é raciocinar, é aprender. Em
termos gerais, realmente comprometidos com a racionalidade prática e crítica, quem
avalia quer conhecer, valorizar, ponderar, discriminar, discernir, contrastar o
valor de uma ação humana, de uma atividade, de um processo, de um resultado.
Avaliar é construir o conhecimento por vias heurísticas de descobrimento.
